Undervisning av IEP: er - särskilda överväganden

• April 30, 2024

Detta är den främsta i en serie artiklar som diskuterar framgångsrik IEP-undervisning, skriven specifikt till läraren. Även om jag skriver det med den här rösten, är det lika bra för alla som är involverade i individuella utbildningsprogram, oavsett vilken sida av bordet du sitter. Jag tror att om vi alla har förmågan att hålla ett öppet sinne och titta på saker ur ett annat perspektiv, kan vi lära oss att vara mer produktiva mot huvudmålet och hjälpa eleverna.

Om du är en lärare som är frustrerad av IEP: er, är du skyldig dig själv att läsa den här serien med ett öppet sinne. Om undervisningen blir ett dagligt jobb som du kämpar för att njuta av är det kanske dags att prova en ny strategi.

Vi ser mycket information som ägnas åt att hjälpa föräldrar utveckla en bättre förståelse för IEP, men ingenting för lärare. Att lära en student med ett individuellt utbildningsprogram behöver inte vara en frustrerande upplevelse. Om alla inblandade tar sig tid att bestämma dokumentets betydelse, kan vi alla arbeta tillsammans för att skapa ett positivt och givande resultat för alla inblandade.

I tidigare segment talade vi om IEP: s syfte, betydelsen av informationen i dokumentet och hur lärare kan använda den informationen för att lindra frustrationer istället för att skapa mer. I detta segment kommer vi att diskutera mängden fördelar som är tillgängliga för dig om du vet hur du kan utnyttja de speciella överväganden som finns tillgängliga i varje IEP.

Inom varje IEP bör det finnas ett avsnitt som tar upp särskilda överväganden. detta inkluderar alla ytterligare enheter, tjänster eller support som är nödvändiga för barnets förmåga att lyckas. Detta skulle omfatta mer uppenbara saker som brail och större textmaterial för en student med synskador, hörapparater för hörselskadade eller rullstolsåtkomst och elektronisk sidvändare för fysiskt funktionshindrade. Men vad mer kan detta område inkludera: alla enheter, tjänster eller support som ökar elevens förmåga att lyckas.

När vi tänker på faktorer som hindrar elevens förmåga att effektivt lära oss måste vi beakta alla funktionshinder, inte bara de som innebär fysiska begränsningar. Vi måste hänvisa tillbaka till de förutfattade uppfattningarna som vi diskuterade i del II, och komma ihåg att dessa störningar ofta inte följer de normala reglerna för engagemang. Vi måste komma ihåg att dessa funktionshinder kan orsaka problem med sensorisk bearbetning, beteende och sociala färdigheter, vilket absolut kommer att hindra en persons förmåga att lära sig. Om vi ​​kan överväga dessa fakta och använda det till vår fördel, kan vi få tillgång till en helt ny värld av verktyg och tekniker som fungerar.

Så hur vet vi vilken enhet, service eller support som kan öka studenternas framgång och samtidigtminska nivån av stress på dig, läraren?

Det är här du verkligen kan dra nytta av informationen i det Nuvarande nivå av akademiska och funktionella prestationer som vi diskuterade i del III; vad var hans styrkor och svagheter; var det några specifika typer av beteenden som nämnts; vilka andra problem eller synpunkter noterades och vad kunde de betyda?

Tänk på följande exempel:

Under ett planerat IEP-möte kommenterade en av Jakes-lärarna att han hade tagit med sin ipod i skolan på senare tid och använt den under lektionen. Hans mamma krängde när hon väntade på att läraren skulle avsluta sin klagomål innan hon lovade att få honom att lämna det hem i framtiden. Men när hon lyssnade rapporterade läraren att med enheten kunde han fokusera och stanna på uppgiften mycket mer än vanligt. Det hade faktiskt varit elevernas bästa arbete hittills. Hans mor satt förvånad när varje lärare noterade liknande observationer. De hade alla lagt märke till att Jake gjorde sitt bästa arbete med hörlurarna på. Dessutom såg de också en minskning av andra kroniska problembeteenden; han knackade inte längre på sitt skrivbord, skärpde ständigt blyertspennan och störde andra. Hans kamraternas frustrationsnivå orsakade av hans ständiga irritationer sjönk och följaktligen gjorde det också de grymma kommentarerna som oundvikligen hände som ett resultat. I slutändan beslutade teamet att lägga till detta hänsyn till sin IEP som ett betydande verktyg som minskade beteenden som minskade hans förmåga att lära sig, såväl som de runt honom.

Som ett resultat visade hans betyg omedelbar förbättring och hans sociala ställning bland sina kamrater ökade. När hans känslor av prestation växte under andra terminen fortsatte han i samma takt som han hade regresserat under den första.

Sedan tidigare Jake hade klagat över att ljud var extremt distraherande för honom, frågade hans mor honom hur då, kunde han fokusera bättre med musik som spelas i öronen men inte under vanligt omständigheter. Jake svarade med följande: Min hjärna försöker lyssna på varje brus runt mig. När jag bär hörlurarna blockerar det alla andra så jag behöver bara gå runt en. ”

Detta är ett exempel på en hörselkänslighetsstörning som, tillsammans med andra sensoriska processstörningar, är mycket vanligt bland barn med autistiska spektrumstörningar. Som ett resultat kan vissa ljud, ljus eller strukturer vara mycket problematiska för dessa barn. När de identifieras korrekt kan detta ge en förklaring till många tidigare missförstådda beteenden och därefter skapa mer meningsfulla metoder för intervention.

Även om vi inte alla kan förvänta oss att ha doktorand i beteendeanalys, kan vi få viss grundläggande förståelse som kommer att öka vår förmåga att analysera denna information och tillämpa den på ett positivt sätt. Som ett resultat kommer du bättre att förstå syftet med informationen som ingår i elevens IEP: er och hur man använder den för att utveckla enkla, effektiva strategier som drastiskt kommer att minska din stressnivå och låta dig fokusera på det du gör bäst; lära.

Video Instruktioner: Fun with Music and Programming by Connor Harris and Stephen Krewson (April 2024).