Inkludering av studenter med autism under lunch och urtag

• April 29, 2024

Jag deltog nyligen i en ändrad IEP för min son Matthew. Detta möte hölls på grund av min begäran om att ha skriftlig dokumentation om kompensationstid för tal- och språktjänster.

Eftersom detta är en helårsskola, äger rum förlängd skolår (ESY) sig under januari månad istället för under sommarmånaderna. En dag när han anlände till skolan lämnade logopeden. Det råkade också vara dagen då Matthew tar emot sin individuella pratstund på hennes kontor, så jag bad om lite feedback.

Jag blev informerad om att eftersom detta var intresset mottog Matthew inte tjänster, vilket var felaktigt på grund av att detta inkluderades i hans IEP under de senaste två åren. Jag förklarade detta för terapeuten som nämnde att hon inte såg det i IEP.

När jag återvände hem samlade jag IEP och gjorde ett distriktsklagomål om bristen på tjänster. Svaret jag fick tillbaka från distriktet var helt annorlunda än vad jag sade personligen till mig. Jag antydde för IEP-kontoristen på kontoret att jag ville att en IEP skulle korrigera detta och skulle lämna in ett statligt klagomål om ett möte inte sammankallades.

Jag meddelades snart därefter om ett datum och tid för vårt möte och var nöjd med den föreslagna kompensationstiden som kommer att genomföras. Det diskuterades att det inte finns någon tidsram för detta, så chansen är stor att timmarna kan överföras till nästa skolår.

Efter avslutningen av denna IEP, efter att jag hade skrivit under och kopierat mig, fick jag information om att specialutbildningsstudenterna snart skulle integrera sig med studenterna för allmän utbildning för lunch. När lunchprocessen var klar började de med ett urtag.

Jag bad om en del dokumentation som rör detta, men fick höra att det var så att alla föräldrar informerades - vid IEP-möten. Los Angeles Unified School District har ett ändrat samtyckedekret som underlättas av Office of the Independent Monitor.

Jag skrev i min anteckningsbok vad som berättades för mig vid mötet. "Som en del av resultatet # 7 i det ändrade godkännandedekretet måste 52% av barnen vara integrerade 40% av undervisningstiden på dagen." Assisterande rektor förklarade för mig att en assistent skulle ta två elever från autismklassen och sitta dem vid bordet med studenter i allmän utbildning. Hon skulle ha en högre fungerande student med Matthew och hans assistent.

Jag protesterade genast om detta att jag inte ville att Matthew skulle vara en del av denna integration och att det skulle skapa beteendeproblem för honom, plus det faktum att han har kommit så långt i sin privata utfodringsterapi. Assisterande rektor sa att hon inte räknade Matthew i de 52% av barnen, men skulle testa det snart med alla elever och se hur det går.

Återigen bad jag om någon form av skriftlig förklaring angående detta så att jag då kunde indikera att jag inte ville att mitt barn skulle delta. Jag förklarade också att jag kände att Matthew skulle skadas eller springa undan under urtagningen och delade hur de gånger jag har sett urtagarna hjälper hjälparna i princip att prata med varandra medan barnen springer runt i deras lekplats. Hur kommer de inte att uppmärksamma hjälpa mitt barn på lekplatsen med studenter i allmän utbildning som verkligen vet ingenting om autism. Som det nu finns finns det hjälpmedel som är oklara när det gäller autism.

Hela detta experiment, på grund av brist på bättre sikt, är inte bra för mig. I själva verket har det inte nämnts mer om detta eller när de planerar att genomföra denna integration. Jag tar Matthew till skolan varje morgon och tar honom till lunchrummet, som är bord utanför. Det allra första bordet är där downsyndromet, mental retardering och autismklasser sitter till frukost och lunch.

Det finns hjälpmedel som finns när bussarna anländer och några som åker bussar med specialutbildningsstudenterna. På grund av begränsade vuxna sitter klasserna tillsammans med hjälpmedel blandade från de olika klasserna. Varje morgon är det som en social sammankomst av hjälparna som pratar på spanska med varandra och inte underlättar någon jämlikhet eller sociala interaktioner med eleverna.

Jag har nämnt många gånger under åren för assistentprincipen och läraren att ingen någonsin erkänner Matteus närvaro vid ankomsten till bordet. Därför lämnar jag inte förrän läraren kommer och någon säger hej till min son. Jag har hört talas om att Matthew har flytt från lunchrummet och uppskattar inte hjälpmedlemmarna som inte uppmärksammar de elever de tilldelats. Hans assistent går fortfarande ut i området och går direkt till de andra hjälparna och börjar prata. Det finns ingen kontakt med mitt barn, enkelt och enkelt.

Vid IEP-mötet nämndes det för mig av biträdande rektor att jag bara skulle släppa Matthew på morgonen och hjälperna skulle få honom att sitta med andra barn. Jag önskar att någon skulle ta sig tid att se vad jag fortsätter att upprepa om morgonen sociala för dessa hjälpare.En dag förra veckan fanns det inte en hjälp för autismklassen och de andra hjälperna fick sina elever att ställa upp och sa sedan att de skulle ringa för att ta reda på var läraren och hjälparna var. De tycktes glömma att jag är förälder och inte anställd i skolan, så att en förälder skulle vara ensam med andra studenter borde vara emot någon politik. Vad skulle ha hänt om jag hade lämnat Matthew vid det bordet och gått tillbaka till parkeringsplatsen som assistenten rektor föreslog?

Efter IEP hade vi ett hembesök från utvecklingsbarnläkaren. Detta var under Floortime-sessionen genom samma klinik. Jag diskuterade med utvecklingsbarnläkaren vad som berättades för mig vid IEP. Hon höll inte med om denna störning i Matteus lunchrutin och kände att det skulle orsaka beteendeproblem.

Några dagar senare deltog jag i gemenskapens rådgivande kommitté (CAC) vid LAUSD: s högkvarter och diskuterade samma överensstämmelse med efterlevnadsenheten. Uppgifterna samlades på ett intagningsformulär. Jag fick höra att lunch och urtag inte är en del av undervisningsdagen så detta bör inte genomföras baserat på vad som citerades till mig.

Jag fick också ett telefonsamtal från någon i distriktet med uppgift om att de försökte få tag i assistentprincipen angående detta och skulle komma tillbaka till mig. En vecka senare är det fortfarande ingenting skriftligt som skickas hem till föräldrar och inga telefonsamtal till mig om vilka åtgärder jag kan vidta för att förhindra att detta sker.

Medan jag personligen känner den här lunchen och sedan inte integreringen av fördjupning passar mitt barn, kan det vara bra för andra studenter. Jag tror att det beror på om hjälpmedlemmarna och annan besläktad skolpersonal vid lunch och urtag är ordentligt utbildad i vilken typ av beteenden och problem som kan uppstå som ett resultat.

Det förklarades aldrig hur allmänutbildningsstudenterna skulle lära sig att kommunicera med studenter som har olika funktionshinder. Det måste finnas en plan på plats innan man bara placerar elever med nedsyndrom, mental retardering och / eller autism vid samma bord som studenter i allmän utbildning. En facilitator bör vara närvarande för att se till att integrationen fungerar och blir en framgång och inte bara en drastisk förändring för specialutbildningsstudenterna.

För icke-verbala studenter behöver de visuella förstärkningar och förberedelser för att de kommer att flytta från sina vanliga platser under måltiderna i skolan och sitta med andra barn. Någon form av strukturerade aktiviteter måste genomföras för urtagningstid och inte bara placera barn tillsammans med en assistent i ett annat avsnitt på lekplatsen där dessa elever inte är bekanta.

Jag håller verkligen inte med om att ändra rutinen och strukturen för dagen för specialutbildningsstudenter, såvida inte detta är en del av deras individuella utbildningsplan (IEP) och föräldern är ombord med dessa förändringar. Sociala berättelser skulle kunna användas med högre fungerande studenter för att förbereda dem för dessa förändringar.

När jag gjorde en online-sökning för att ta reda på inkludering för studenter med autism och studenter i allmän utbildning fann jag några resurser att dela.

Alberta Learning, Special Programs Branch har ett pdf-dokument på 230 sidor online med titeln Teaching Students with Autism Spectrum Disorders. Utskrifter kan köpas på www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds eller ring 780-427-5775.

Sida 9 innehåller innehållsförteckningen, som inkluderar kapitel 7 - Att underlätta inkludering, börjar på sidan 111. Främja positiva peer-interaktioner börjar på sidan 121 i detta dokument. Detta dokument inkluderar också fallstudier, uppgiftsanalys: att be en kamrat att spela och en motivationsbedömningsskala.

National Autistic Society i Storbritannien har en pamflet på 16 sidor som heter, Förstå svårigheter vid paus och lunchtid av Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Granskningen på denna sida på broschyren börjar med att säga, "Detta är en utmärkt och exakt guide för all skolpersonal att läsa och särskilt viktigt för supportpersonal för lunch som kanske inte har träffat barn med autistiska spektrumsjukdomar. Föräldrar som läser detta broschyr kommer enligt min mening vara säkra på att allt som kan läggas på plats för deras barn görs! " Den här recensionen är av Judith Colley, författare till Arbetar med en Asperger-elev i gymnasiet, genom NAS-publikationer.

Over på mugsy.org är ett exempel på en social berättelse för Lunch Time som består av "Innan lunch är jag vanligtvis på lekplatsen. En middagsdam berättar för mig när det är dags att gå och äta lunch. Jag får min matlåda och sedan går jag till hallen. När jag går in i salen för lunch finns det massor av människor där. Vanligtvis är det inte bara min klass. En vuxen människa visar mig vanligtvis var jag ska sitta. Det finns massor av barn i hallen som äter sin lunch. Barn gillar ofta att prata medan de äter. Det finns massor av barn i hallen som pratar samtidigt. Om barnen blir för högljudda ber en vuxen upp dem att prata tyst. Ibland glömmer barn att stänga munnen när de äter. Jag kommer att försöka hålla mig lugn och tyst om jag ser barn öppnar munnen när de äter. Jag kommer att försöka äta min egen lunch och inte oroa mig för hur de andra barnen äter sin lunch "


Inkludering som social praxis: Visningar av barn med autism - En online-prenumeration eller en enda artikelköp krävs för att få tillgång till den här artikeln. Social Development, Vol. 10 nummer 3 Page 399 augusti 2001, Blackwell Synergy

Denna studie belyser de sociala verkligheterna för att inkludera 16 högt fungerande barn med autism (HFA) i offentliga skolor i USA. Studien tyder på att praxis att inkludera främst beror på opåverkade skolkamrater snarare än lärare, som vanligtvis är ockuperade övervakar akademiska framsteg och disciplinöverträdelser i olika barn

Visual Support under lunchtid - en power point-presentation med exempel

San Francisco Unified School District, Academic Plan for Student Achievement bra diagram med exempel som inkluderar föräldrar och samhällsengagemang

Rethinking Mainstreaming / Inclusion - intressant inlägg i bloggen från maj 2006 - The Life that Chosed me, my life in a world of exceptionality

Utvärdering av autismprogram - San Jose Unified Schol District, 2003

Det finns ett forum A till Z lärare grejer som har en tråd med hjälp av lunchrum som diskuterar inkluderingsinställningar för autistiska studenter. Här fick jag veta om "lunchgrupp", "Eleverna väljer regelbundna upplagda elever att gå med dem till lunch i sitt klassrum. Fokuset är främst på socialt samtal medan de äter lunch. Lärarna kan ha samtalstarter eller bilder så att eleverna kan använda dem för att hjälpa dem i deras muntliga utbyten. "

En sökning på grupper med lunchgrupper gav ytterligare resurser -


Kontors- och administrativa utfrågningar, avdelningen för handel och konsumentfrågor, delstaten Hawaii, faktiska bedömningar, slutsatser om lag och beslut citerar under nr 30

Ett "lunchgrupp" -program erbjuds som gör det möjligt för elever att umgås. Specialpedagogiska lärare beskrev vidare "lunchgruppen" som en blandning av cirka 5 till 10 studenter för specialundervisning och allmän utbildning i en situation där de spelade spel och övade sociala färdigheter.

Buddy Circle - det finns också exempel på hur man ställer in en lunchkompis

Bästa kompisorganisation

Pedagogisk autismtips för familjer 71-siders resursboken för familjer som går in i skolan med en nyligen genomförd autismdiagnos. Ta reda på vilka problem som äger rum under en skoldag och möta dessa utmaningar.