Självhållna klassrum, institutionella byggnader

• Maj 2, 2024

Skoldistrikt i hela USA upptäcker att åldrande byggnader utsätter studenter för risker för miljön i luften, genom vattensystem och fysiskt försämrade strukturer, inklusive PCB, kvicksilver från belysning, asbest och radon. Förslutna fönster fångar föroreningar från byggnaden och möblerna, liksom från skolmaterial och konstmaterial, värme och damm. Där de vanligaste studenterna har förespråkare som arbetar på deras vägnar i distriktet, i deras samhällen, och på statlig och federal nivå, är det viktigt att förstå att barn med funktionsnedsättningar ofta löper större risk än deras vanliga kamrater.
Studenter som kvalificerar sig för IEP-skolor börjar skolan vid tre års ålder, två år mer sårbara än deras vanliga kamraters inträde i dagis vid 5 års ålder. från skolan till skolan på grund av trängselproblem i lokala grannskap. Fönsterlösa rum, portablar, korridorer och förvaringsskåp kan vara de enda alternativen för klassrum för specialundervisning, fysioterapi, logopedi eller andra supporttjänster.
Lärare som flyttas med dessa fristående klasser från skolan till skolan kan ha liten eller ingen historia i skolorna där de tilldelas och kan vara i "slutet av linjen" när föredragna klassrum behålls av lärare som har varit eller kommer att vara på skolan utan sannolikheten för att tilldelas till en annan skola.
Familjer med låg inkomst är mindre benägna att ha tid eller resurser för att försäkra att deras barn har placeringar i de minst restriktiva miljöerna / inkluderande klassrummen eller har tillgång till information om bästa praxis.
Eftersom föräldrar till barn med IEP: er osannolikt kommer att känna föräldrar till äldre eller vuxna studenter som har upplevt de negativa effekterna av segregerade klassrum, är det viktigt att nationella advokatsorganisationer ger en bakgrund och historia. Det här är en berättelse om en aktivistmamma som inte insåg att de oavsiktliga konsekvenserna av att segregera studenter inte hade varit tydliga förrän en inkluderande miljö skapades för hennes sons mainstream-kamrater,
Vårt skoldistrikt Special Ed-skolbyggnad för åldrarna 3 till 21 innehöll endast förskola och grundkurser när min son fyllde 3. Det var en liten, gammal byggnad på samma kulle som tre grundskolor. När de ombyggdes gjorde distriktet SpEd-byggnaden till ett "dagiscentrum" för grundskolorna. Han var i ett vanligt klassrum för dagis, i samma byggnad där han hade tjänstgjort tid i SpEd förskola.
Den hade totalrenoverats under den sommaren. Förändringen var så dramatisk att jag inte kunde känna igen den på foton. Atmosfären och ljuset och luften var allt som de borde vara, först efter "uppdateringen."
Jag minns när vi startade SpEd PTA igen och bjöd in skolstyrelsen på besök, när han var tre. Var och en av dem kommenterade att de aldrig hade sett byggnaden förut, och de var så förvånade över att se eleverna i lektioner, vara barn, delta och lära.
Vi bad om att beskrivningen av skolan skulle skrivas om, även om allt jag minns nu är frasen "för svårt funktionshindrade elever" - det verkar som om det var tänkt att beskriva en äldre institution där barnen lagrades, även om de också hade värt och potential och beskrivs i okunnighet och erfarenhet av mediokra kapellister.
Min sons klassrum hade elever med större stöd. Besökarna blev förvånade över att se varje barn involverat i lärande och lek.
Byggnaden var ganska hemsk. Jag insåg inte hur försummad skolan hade varit förrän den var "klar" för eleverna i allmänhet.
Kunskapen om att våra mest utsatta barn tillbringade tid i en ohälsosam miljö från 3 års ålder bryter bara mitt hjärta.
Tillgång och boende i den nyligen uppdaterade byggnaden var bättre än när det var en skola endast för elever med funktionsnedsättning.
Omvandlingen var inte från otillräcklig till adekvat - den förändrades från otillräcklig till god; på de flesta sätt utmärkt.
Och de fristående SpEd-klassrummen i högre klass flyttade från skolan till skolan, beroende på allmäninregistrering, till var det fanns utrymme, så de flesta av min sons SpEd-förskolekamrater (och deras lärare) flyttade skolor varje år eller två.
Jag höll honom i vanliga klassrum i grannskolor så att han skulle få en upplevelse som liknar sin äldre syster, och det gjorde en stor skillnad för oss alla - och särskilt honom.

Bläddra i ditt offentliga bibliotek, lokala bokhandel eller online-återförsäljare efter böcker som fröken Bindergarten blir redo för dagis eller för att lugna berättelser för barn och förälderinformation om förskola, dagis och elementär övergång.

Alla födda (in) inkludering av korshinder
//allbornin.org/
Uppdateringar av dagiskohort - inkludering i klassrummet: tips och resurser
//allbornin.org/resources/